18 septiembre, 2017

Quehacer matemático personal 


  ¿Cuál de estas tres fracciones es la mitad de 6/4: 3/4; 6/2 o 3/2?
 3/4

 ¿Por qué las otras dos fracciones no pueden ser la mitad de 6/4?
 Con 6/2 ya no estaríamos hablando de la misma subunidad (cuartos); estaríamos hablando de medios. Al igual que con 3/2.

 En la consigna no se incluyó el cálculo 6/4 : 2 sino la expresión: calcular la mitad de 6/4. Además, no solo se preguntó cuál de las tres fracciones será la mitad de 6/4 sino que también se pide la justificación de por qué las otras dos fracciones no pueden ser la mitad de 6/4.
 ¿Cuáles son las posibilidades de razonamientos y reflexiones que abren estas consignas bastante diferentes a las habituales?
 Estas consignas permiten considerar los números fraccionarios como subdivisiones de la unidad, capaces de ser contados para obtener una medida. En este caso se cuenta hasta la mitad de lo que había.


15 septiembre, 2017

 Cuestión 01: Nuevas divisiones exactas.
 Encontrar el cociente de la división 3:5 en cada uno de los tres conjuntos numéricos: N, Z y D.


 Cuestión 02: No todas las divisiones son exactas.
  Realizar, por ejemplo, la división 21,7:1,5.
 


 Cuestión 03Una división en D, ¿al estilo de la de Z?
 Resolver el cociente 1:3, pero “bajando”, en una primera resolución, solo una cifra decimal. Anotar cociente y resto de la división. Realizar la división 1:3 “bajando” esta vez dos cifras decimales. Anotar cociente y resto de la división. Continuar realizando la división, bajando cada vez una cifra decimal más.



 ¿Se obtienen los mismos cocientes y restos en todos los casos?
  No se obtiene el mismo cociente, pero sí un mismo resto igual a 1. Aunque este resto se lo puede interpretar como 1/10; 1/100; 1/1000; 1/10000; ...

 El cociente y el resto de cada división, ¿verifican las dos propiedades de la división?
 El cociente es siempre menor que el dividendo; el resto es mayor o igual que cero, menor que el divisor.

 Extraer conclusiones sobre la posibilidad de definir una división en D, donde se pueda encontrar un cociente y un resto únicos. Se pueden analizar otros cocientes en D como 1,15 : 0,24.



 No es posible encontrar en D, un cociente y un resto únicos.

  
  Cuestión 04: ¿Es posible caracterizar los números decimales cuyo cociente es exacto?
 Plantear si se puede anticipar cuáles serán las divisiones exactas en D.
 Cuando se realiza esta tarea en N y en Z, se logra la emergencia de un nuevo objeto: el de “ser múltiplo”. Cuando hacemos la extensión a D, ¿qué nueva propiedad de los números se obtiene, ante esta misma pregunta?

 Las divisiones exactas en D
 La división será exacta solamente en el caso en que el denominador de la fracción irreducible, considerado como entero (o multiplicado por la potencia de 10 que lo convierta), tenga como únicos divisores a 2 o a 5.

  En D, si un número divide exactamente a otro este recibe el nombre de ...








12 septiembre, 2017

Reflexiones en torno al álgebra y las funciones y su enseñanza

¿Qué aporta el cambio de marco al resolver un problema?

 Los alumnos de tercer año de la escuela están organizando una excursión de estudio. Necesitan alquilar un micro que los transporte y averiguaron los costos. La compañía en la que averiguaron cobra $1400 fijos y $3,50 por cada kilómetro de distancia entre la ciudad y la escuela.
1. ¿Cuál es el costo total del transporte para realizar una excursión a Los Pinos, que se encuentra a 235 km de la escuela?
2. Finalmente los alumnos realizaron la excursión a la ciudad de Los Rosales. El costo total del transporte fue de $2464. ¿A qué distancia de la escuela se encuentra dicha ciudad?
 A partir de esta actividad para el aula, anticipen una resolución posible e identifiquen en esa estrategia el marco interpretativo empleado, sobre la base de los contenidos tratados en clase.

 Comparto dos tipos de registros en un mismo marco, a fin de ejemplificar la necesidad de tenerlos en cuenta -así como a su coordinación- a la hora de interpretar el problema. 

  En el marco funcional

 Utilizando un registro algebraico

  f : f(x) = 1400 + 3,5 x


 1)  f(235)= 1400 + 3,5*235 = 2222,5

 El costo total del transporte a los Pinos es $ 2222,5.

 2)                     2464 = 1400 + 3,5 x
             2464 - 1400 = 3,5 x
     (2464-1400) / 3,5 = x
                               x = 304

 La ciudad se encuentra a una distancia de 304 km desde la escuela.


 Utilizando un registro gráfico


 "...la actividad conceptual implica la coordinación de los registros de representación. Es necesario, dice Duval, que un sujeto alcance el estadio de la coordinación de representaciones semióticamente heterogéneas, para que pueda discriminar al representante y al representado o a la representación y el contenido conceptual que esta representación expresa, solicita o ilustra."  (Guzmán R., I. 1998) 
 Es decir: Si se tiene en claro el concepto de función; el gráfico no resultará engorroso.